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        大學(xué)素質(zhì)教育新視野:高等教育普及化的新訴求
        作者:渭南市聯(lián)合職業(yè)學(xué)?!“l(fā)稿日期:2022-07-21 11:28:54
        大學(xué)素質(zhì)教育新視野:高等教育普及化的新訴求
        中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員
        廈門大學(xué)教育研究院院長(zhǎng)、教授別敦榮

            素質(zhì)教育是高等教育改革與發(fā)展的一個(gè)重大主題。當(dāng)前,高等教育面臨著新的形勢(shì),素質(zhì)教育承擔(dān)新的使命,需要新的發(fā)展路徑。
        一、普及化階段高等教育的訴求
            中國(guó)高等教育已進(jìn)入普及化階段。從量的規(guī)定性來(lái)看,2021年,中國(guó)高等教育總規(guī)模達(dá)到了4430萬(wàn)人,毛入學(xué)率為57.8%,這是一個(gè)歷史性的成就。世界高等教育普及化的進(jìn)程非??欤?000年世界高等教育總?cè)藬?shù)約1.1億人,到2020年達(dá)到了2.35億人,增長(zhǎng)了1.3倍。2000年前,世界上高等教育進(jìn)入普及化階段的國(guó)家只有20個(gè),到2020年,達(dá)到76個(gè)。
        我們?cè)鴮?duì)世界高等教育發(fā)展格局進(jìn)行全景式研究。根據(jù)毛入學(xué)率高低,把普及化進(jìn)程劃分為三個(gè)階段,即初級(jí)階段是51-65%,中級(jí)階段是66-80%,高級(jí)階段是80%以上。目前,現(xiàn)有21個(gè)國(guó)家處于初級(jí)階段,29個(gè)國(guó)家處于中級(jí)階段,26個(gè)國(guó)家達(dá)到高級(jí)階段。在這個(gè)格局中,所有發(fā)達(dá)國(guó)家都進(jìn)入了中高級(jí)階段,中國(guó)還處于初級(jí)階段。
            我們預(yù)測(cè),未來(lái)10年左右是中國(guó)高等教育快速躍進(jìn)的時(shí)期,即普及化將進(jìn)入中級(jí)階段,在學(xué)人口將在現(xiàn)有規(guī)模的基礎(chǔ)上再增加1000萬(wàn)人左右。盡管當(dāng)前中國(guó)高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到57.8%,但凈入學(xué)率可能僅過(guò)40%,至少還有一半的高等教育適齡人口沒(méi)有獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該為這些適齡人口提供必要的教育支持服務(wù),包括取消或調(diào)整一些限制性政策制度。為此,我們建議調(diào)整中職畢業(yè)生不能參加普通高考的政策規(guī)定,使他們與其他適齡人口享有平等的接受高等教育的權(quán)利,這與聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“為所有人提供無(wú)差別、高質(zhì)量的技術(shù)、職業(yè)和高等教育,包括大學(xué)教育”可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)是相契合的。
            統(tǒng)計(jì)表明,2033年是我國(guó)高等教育適齡人口的峰值年,從現(xiàn)在到2033年,適齡人口數(shù)將呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。2033年以后,適齡人口數(shù)緩慢下降, 以現(xiàn)行的人口增長(zhǎng)速度,預(yù)計(jì)2050年以后會(huì)下降得比較快。當(dāng)然,如果人口政策進(jìn)行調(diào)整,相應(yīng)的適齡人口數(shù)會(huì)有新的變化。
        普及化階段高等教育要注意處理好以下幾對(duì)關(guān)系:一是數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系。普及化是量與質(zhì)的統(tǒng)一,在規(guī)模已經(jīng)達(dá)到4430萬(wàn)人的背景下,質(zhì)量的問(wèn)題更加凸顯。如何在高等教育規(guī)模大起來(lái)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)高等教育實(shí)力強(qiáng)起來(lái),是普及化發(fā)展的首要課題。二是公平與效率的關(guān)系。建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó),是普及化的應(yīng)有之意。普及化不是弱的普及化,而是強(qiáng)的普及化。如何讓更多人接受優(yōu)質(zhì)的高等教育,是普及化發(fā)展的重大課題。三是短期與長(zhǎng)期的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)普及化發(fā)展的中高級(jí)階段是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì),但發(fā)展的進(jìn)程和節(jié)奏如何把控,既需要宏大的戰(zhàn)略,也需要適切的戰(zhàn)術(shù)。四是個(gè)人與社會(huì)和國(guó)家的關(guān)系。高等教育的第一功能是人才培養(yǎng),但高校、政府和社會(huì)用人部門大多從宏觀角度看待高等教育發(fā)展,希望高等教育服務(wù)國(guó)家、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)地方。實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與國(guó)家需要的有機(jī)結(jié)合是普及化發(fā)展必須解決的重要課題。不論從哪方面講,高等教育普及化都離不開(kāi)素質(zhì)教育,因?yàn)樗刭|(zhì)教育是高等教育發(fā)展中不變的內(nèi)核。
        二、大學(xué)素質(zhì)教育的新使命
            大學(xué)素質(zhì)教育,是一個(gè)很中國(guó)式的概念,極具中國(guó)語(yǔ)言風(fēng)格。在國(guó)際上,講Quality Education,與我們所講的素質(zhì)教育,完全是兩回事。如果把英文文獻(xiàn)中的Quality Education翻譯成“素質(zhì)教育”,是會(huì)鬧笑話的。但現(xiàn)在似乎也沒(méi)有什么更好的辦法,有時(shí)候,只好翻譯成為Suzhi Education。大學(xué)素質(zhì)教育提出來(lái)已經(jīng)30多年了,對(duì)高等教育改革發(fā)展發(fā)揮了重要的促進(jìn)作用,對(duì)轉(zhuǎn)變高等教育思想觀念、扭轉(zhuǎn)高等教育的一些方式和做法都有重要的積極作用。最近,我在閱讀《周遠(yuǎn)清教育人生》這本書(shū),深切地感受到周遠(yuǎn)清教授濃濃的素質(zhì)教育情結(jié)。其在任職教育部領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)期間,極力推進(jìn)素質(zhì)教育改革,指出素質(zhì)教育是有中國(guó)特色的高等教育理論。
            大學(xué)素質(zhì)教育主要解決了人才培養(yǎng)中的知識(shí)、能力和素質(zhì)關(guān)系問(wèn)題。過(guò)去更多地講知識(shí),也講能力,加入“素質(zhì)”以后,人才培養(yǎng)的要求就更明確、更全面了。素質(zhì)教育在高等教育改革發(fā)展中發(fā)揮了以下兩方面作用:第一,凸顯文化在高等教育中的作用。素質(zhì)教育特別重視文化對(duì)大學(xué)生的影響,所以,最初“素質(zhì)教育”被稱為“文化素質(zhì)教育”。第二,促使“人文”概念為大家認(rèn)同?!拔幕焙汀叭宋摹眱蓚€(gè)概念既有交叉重合也有差別。過(guò)去,我國(guó)的高等教育,特別是以理工科為主的大學(xué)教育,較少重視文化和人文,既缺少相關(guān)的學(xué)科專業(yè),又缺少相關(guān)的校園活動(dòng)。正因?yàn)槿绱耍髮W(xué)生素質(zhì)方面出現(xiàn)的問(wèn)題比較突出。這正是“大學(xué)素質(zhì)教育”理念為什么能夠被提出來(lái),而且是由華中科技大學(xué)這樣的理工科大學(xué)提出來(lái)的一個(gè)重要原因。
        素質(zhì)教育有其特殊的要求,包括注重文化素質(zhì)養(yǎng)成,注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,注重創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng),要提高學(xué)生的文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)和文化品位。從一些高校的實(shí)踐看,校園文化建設(shè)與課程教學(xué)相結(jié)合、素質(zhì)教育與思想政治教育相結(jié)合、人文教育與科學(xué)教育相結(jié)合等是推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的主要實(shí)施路徑。特別是人文教育與科學(xué)教育相結(jié)合,解決了中國(guó)現(xiàn)代高等教育發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題,即人文與科學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題。素質(zhì)教育把二者聯(lián)系起來(lái)、關(guān)聯(lián)起來(lái)、融合起來(lái),是了不起的。
            在普及化階段,素質(zhì)教育所要解決的問(wèn)題將越來(lái)越突出地表現(xiàn)為第二代、第三代大學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題。在精英化和大眾化階段,也包括普及化的初級(jí)階段,第一代大學(xué)生會(huì)居多,等到普及化的中高級(jí)階段,第二代、第三代大學(xué)生占比會(huì)越來(lái)越高,這個(gè)趨勢(shì)應(yīng)該是確定無(wú)疑的。當(dāng)一個(gè)國(guó)家大學(xué)生是以第二代、第三代大學(xué)生為主時(shí),這個(gè)國(guó)家社會(huì)文化、文明程度將會(huì)達(dá)到一個(gè)較高的水準(zhǔn)。從這個(gè)角度講,中國(guó)高等教育普及化在國(guó)民素質(zhì)提高上的意義絕不可小覷,不能把高等教育簡(jiǎn)單看成是個(gè)人素質(zhì)怎么提高,而是應(yīng)當(dāng)放在整個(gè)國(guó)家和社會(huì)層面,在更大的時(shí)空背景下進(jìn)行考察。
        三、大學(xué)素質(zhì)教育的新路徑
              由上述可見(jiàn),在高等教育普及化階段,素質(zhì)教育的地位不是降低了,而是提高了;作用范圍不是變窄了,而是更寬廣了;內(nèi)涵不是變小了,而是更豐富了。面對(duì)日益增多的第二代、第三代大學(xué)生,素質(zhì)教育發(fā)揮的作用將更積極,且應(yīng)得到升華。要達(dá)到這樣的目的,素質(zhì)教育發(fā)展應(yīng)有新思路,探索新路徑。

               第一、樹(shù)立核心教育理念地位。

               普及化階段,大學(xué)生的構(gòu)成發(fā)生了重要改變,國(guó)民素質(zhì)也不同于精英化和大眾化階段,所以,素質(zhì)教育的價(jià)值不同于以往,作為一種教育理念,其地位應(yīng)當(dāng)上升到高等教育的核心位置。

               第二、實(shí)施全納的素質(zhì)教育。

              素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)是全納的,面向全體大學(xué)生,包括高職(??疲┥?、本科生、碩士生、博士生和其他各類大學(xué)生。全納教育過(guò)去主要是針對(duì)基礎(chǔ)教育而言的,在普及化階段,應(yīng)當(dāng)包含更廣泛的教育對(duì)象,將所有高等教育人口都包括進(jìn)去。2022年5月,在西班牙巴塞羅那舉行的第三屆世界高等教育大會(huì)上,Leave No One Behind(不落下任何一個(gè)人)被作為核心主題提出來(lái),這說(shuō)明世界高等教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)全新的階段,全納的教育是普及化向中高級(jí)階段發(fā)展的必然結(jié)果。

            第三、建設(shè)人本化的高等教育環(huán)境

            素質(zhì)教育的本質(zhì)在于涵養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì),終極目的在于對(duì)人格和人性的塑造。人本位和社會(huì)本位是高等教育不能回避的兩種價(jià)值傾向,在國(guó)家不太發(fā)達(dá)、社會(huì)不太發(fā)達(dá)、高等教育不太發(fā)達(dá)的時(shí)期,高等教育的價(jià)值導(dǎo)向無(wú)疑是偏向社會(huì)本位的,而對(duì)人本位價(jià)值相對(duì)比較忽視。在普及化階段,國(guó)家和社會(huì)發(fā)達(dá)程度提高了,公民的受教育水平更是得到了顯著提高,在人本位和社會(huì)本位兩種價(jià)值關(guān)系中,更多地向人本位傾斜。全面實(shí)施素質(zhì)教育,是必然趨勢(shì)。因此,要構(gòu)建人本化的高等教育環(huán)境,將素質(zhì)教育融入高校建設(shè)各個(gè)方面,為大學(xué)生人格和人性的塑造創(chuàng)造更有利的條件。

            第四,營(yíng)造校本化的素質(zhì)教育文化。

            素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)在于高校。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)辦學(xué)定位和特征,建立有特色的素質(zhì)教育體系。我國(guó)高校在這方面還有很長(zhǎng)的路要走,營(yíng)造校本化的素質(zhì)教育文化,是我國(guó)高校建立自身教育體系的關(guān)鍵之一。



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        大學(xué)素質(zhì)教育新視野:高等教育普及化的新訴求

        渭南市聯(lián)合職業(yè)學(xué)校 2022-07-21 11:28:54

        大學(xué)素質(zhì)教育新視野:高等教育普及化的新訴求
        中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員
        廈門大學(xué)教育研究院院長(zhǎng)、教授別敦榮

            素質(zhì)教育是高等教育改革與發(fā)展的一個(gè)重大主題。當(dāng)前,高等教育面臨著新的形勢(shì),素質(zhì)教育承擔(dān)新的使命,需要新的發(fā)展路徑。
        一、普及化階段高等教育的訴求
            中國(guó)高等教育已進(jìn)入普及化階段。從量的規(guī)定性來(lái)看,2021年,中國(guó)高等教育總規(guī)模達(dá)到了4430萬(wàn)人,毛入學(xué)率為57.8%,這是一個(gè)歷史性的成就。世界高等教育普及化的進(jìn)程非常快,2000年世界高等教育總?cè)藬?shù)約1.1億人,到2020年達(dá)到了2.35億人,增長(zhǎng)了1.3倍。2000年前,世界上高等教育進(jìn)入普及化階段的國(guó)家只有20個(gè),到2020年,達(dá)到76個(gè)。
        我們?cè)鴮?duì)世界高等教育發(fā)展格局進(jìn)行全景式研究。根據(jù)毛入學(xué)率高低,把普及化進(jìn)程劃分為三個(gè)階段,即初級(jí)階段是51-65%,中級(jí)階段是66-80%,高級(jí)階段是80%以上。目前,現(xiàn)有21個(gè)國(guó)家處于初級(jí)階段,29個(gè)國(guó)家處于中級(jí)階段,26個(gè)國(guó)家達(dá)到高級(jí)階段。在這個(gè)格局中,所有發(fā)達(dá)國(guó)家都進(jìn)入了中高級(jí)階段,中國(guó)還處于初級(jí)階段。
            我們預(yù)測(cè),未來(lái)10年左右是中國(guó)高等教育快速躍進(jìn)的時(shí)期,即普及化將進(jìn)入中級(jí)階段,在學(xué)人口將在現(xiàn)有規(guī)模的基礎(chǔ)上再增加1000萬(wàn)人左右。盡管當(dāng)前中國(guó)高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到57.8%,但凈入學(xué)率可能僅過(guò)40%,至少還有一半的高等教育適齡人口沒(méi)有獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該為這些適齡人口提供必要的教育支持服務(wù),包括取消或調(diào)整一些限制性政策制度。為此,我們建議調(diào)整中職畢業(yè)生不能參加普通高考的政策規(guī)定,使他們與其他適齡人口享有平等的接受高等教育的權(quán)利,這與聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“為所有人提供無(wú)差別、高質(zhì)量的技術(shù)、職業(yè)和高等教育,包括大學(xué)教育”可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)是相契合的。
            統(tǒng)計(jì)表明,2033年是我國(guó)高等教育適齡人口的峰值年,從現(xiàn)在到2033年,適齡人口數(shù)將呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。2033年以后,適齡人口數(shù)緩慢下降, 以現(xiàn)行的人口增長(zhǎng)速度,預(yù)計(jì)2050年以后會(huì)下降得比較快。當(dāng)然,如果人口政策進(jìn)行調(diào)整,相應(yīng)的適齡人口數(shù)會(huì)有新的變化。
        普及化階段高等教育要注意處理好以下幾對(duì)關(guān)系:一是數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系。普及化是量與質(zhì)的統(tǒng)一,在規(guī)模已經(jīng)達(dá)到4430萬(wàn)人的背景下,質(zhì)量的問(wèn)題更加凸顯。如何在高等教育規(guī)模大起來(lái)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)高等教育實(shí)力強(qiáng)起來(lái),是普及化發(fā)展的首要課題。二是公平與效率的關(guān)系。建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó),是普及化的應(yīng)有之意。普及化不是弱的普及化,而是強(qiáng)的普及化。如何讓更多人接受優(yōu)質(zhì)的高等教育,是普及化發(fā)展的重大課題。三是短期與長(zhǎng)期的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)普及化發(fā)展的中高級(jí)階段是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì),但發(fā)展的進(jìn)程和節(jié)奏如何把控,既需要宏大的戰(zhàn)略,也需要適切的戰(zhàn)術(shù)。四是個(gè)人與社會(huì)和國(guó)家的關(guān)系。高等教育的第一功能是人才培養(yǎng),但高校、政府和社會(huì)用人部門大多從宏觀角度看待高等教育發(fā)展,希望高等教育服務(wù)國(guó)家、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)地方。實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與國(guó)家需要的有機(jī)結(jié)合是普及化發(fā)展必須解決的重要課題。不論從哪方面講,高等教育普及化都離不開(kāi)素質(zhì)教育,因?yàn)樗刭|(zhì)教育是高等教育發(fā)展中不變的內(nèi)核。
        二、大學(xué)素質(zhì)教育的新使命
            大學(xué)素質(zhì)教育,是一個(gè)很中國(guó)式的概念,極具中國(guó)語(yǔ)言風(fēng)格。在國(guó)際上,講Quality Education,與我們所講的素質(zhì)教育,完全是兩回事。如果把英文文獻(xiàn)中的Quality Education翻譯成“素質(zhì)教育”,是會(huì)鬧笑話的。但現(xiàn)在似乎也沒(méi)有什么更好的辦法,有時(shí)候,只好翻譯成為Suzhi Education。大學(xué)素質(zhì)教育提出來(lái)已經(jīng)30多年了,對(duì)高等教育改革發(fā)展發(fā)揮了重要的促進(jìn)作用,對(duì)轉(zhuǎn)變高等教育思想觀念、扭轉(zhuǎn)高等教育的一些方式和做法都有重要的積極作用。最近,我在閱讀《周遠(yuǎn)清教育人生》這本書(shū),深切地感受到周遠(yuǎn)清教授濃濃的素質(zhì)教育情結(jié)。其在任職教育部領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)期間,極力推進(jìn)素質(zhì)教育改革,指出素質(zhì)教育是有中國(guó)特色的高等教育理論。
            大學(xué)素質(zhì)教育主要解決了人才培養(yǎng)中的知識(shí)、能力和素質(zhì)關(guān)系問(wèn)題。過(guò)去更多地講知識(shí),也講能力,加入“素質(zhì)”以后,人才培養(yǎng)的要求就更明確、更全面了。素質(zhì)教育在高等教育改革發(fā)展中發(fā)揮了以下兩方面作用:第一,凸顯文化在高等教育中的作用。素質(zhì)教育特別重視文化對(duì)大學(xué)生的影響,所以,最初“素質(zhì)教育”被稱為“文化素質(zhì)教育”。第二,促使“人文”概念為大家認(rèn)同?!拔幕焙汀叭宋摹眱蓚€(gè)概念既有交叉重合也有差別。過(guò)去,我國(guó)的高等教育,特別是以理工科為主的大學(xué)教育,較少重視文化和人文,既缺少相關(guān)的學(xué)科專業(yè),又缺少相關(guān)的校園活動(dòng)。正因?yàn)槿绱?,大學(xué)生素質(zhì)方面出現(xiàn)的問(wèn)題比較突出。這正是“大學(xué)素質(zhì)教育”理念為什么能夠被提出來(lái),而且是由華中科技大學(xué)這樣的理工科大學(xué)提出來(lái)的一個(gè)重要原因。
        素質(zhì)教育有其特殊的要求,包括注重文化素質(zhì)養(yǎng)成,注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,注重創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng),要提高學(xué)生的文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)和文化品位。從一些高校的實(shí)踐看,校園文化建設(shè)與課程教學(xué)相結(jié)合、素質(zhì)教育與思想政治教育相結(jié)合、人文教育與科學(xué)教育相結(jié)合等是推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的主要實(shí)施路徑。特別是人文教育與科學(xué)教育相結(jié)合,解決了中國(guó)現(xiàn)代高等教育發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題,即人文與科學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題。素質(zhì)教育把二者聯(lián)系起來(lái)、關(guān)聯(lián)起來(lái)、融合起來(lái),是了不起的。
            在普及化階段,素質(zhì)教育所要解決的問(wèn)題將越來(lái)越突出地表現(xiàn)為第二代、第三代大學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題。在精英化和大眾化階段,也包括普及化的初級(jí)階段,第一代大學(xué)生會(huì)居多,等到普及化的中高級(jí)階段,第二代、第三代大學(xué)生占比會(huì)越來(lái)越高,這個(gè)趨勢(shì)應(yīng)該是確定無(wú)疑的。當(dāng)一個(gè)國(guó)家大學(xué)生是以第二代、第三代大學(xué)生為主時(shí),這個(gè)國(guó)家社會(huì)文化、文明程度將會(huì)達(dá)到一個(gè)較高的水準(zhǔn)。從這個(gè)角度講,中國(guó)高等教育普及化在國(guó)民素質(zhì)提高上的意義絕不可小覷,不能把高等教育簡(jiǎn)單看成是個(gè)人素質(zhì)怎么提高,而是應(yīng)當(dāng)放在整個(gè)國(guó)家和社會(huì)層面,在更大的時(shí)空背景下進(jìn)行考察。
        三、大學(xué)素質(zhì)教育的新路徑
              由上述可見(jiàn),在高等教育普及化階段,素質(zhì)教育的地位不是降低了,而是提高了;作用范圍不是變窄了,而是更寬廣了;內(nèi)涵不是變小了,而是更豐富了。面對(duì)日益增多的第二代、第三代大學(xué)生,素質(zhì)教育發(fā)揮的作用將更積極,且應(yīng)得到升華。要達(dá)到這樣的目的,素質(zhì)教育發(fā)展應(yīng)有新思路,探索新路徑。

               第一、樹(shù)立核心教育理念地位。

               普及化階段,大學(xué)生的構(gòu)成發(fā)生了重要改變,國(guó)民素質(zhì)也不同于精英化和大眾化階段,所以,素質(zhì)教育的價(jià)值不同于以往,作為一種教育理念,其地位應(yīng)當(dāng)上升到高等教育的核心位置。

               第二、實(shí)施全納的素質(zhì)教育。

              素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)是全納的,面向全體大學(xué)生,包括高職(專科)生、本科生、碩士生、博士生和其他各類大學(xué)生。全納教育過(guò)去主要是針對(duì)基礎(chǔ)教育而言的,在普及化階段,應(yīng)當(dāng)包含更廣泛的教育對(duì)象,將所有高等教育人口都包括進(jìn)去。2022年5月,在西班牙巴塞羅那舉行的第三屆世界高等教育大會(huì)上,Leave No One Behind(不落下任何一個(gè)人)被作為核心主題提出來(lái),這說(shuō)明世界高等教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)全新的階段,全納的教育是普及化向中高級(jí)階段發(fā)展的必然結(jié)果。

            第三、建設(shè)人本化的高等教育環(huán)境。

            素質(zhì)教育的本質(zhì)在于涵養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì),終極目的在于對(duì)人格和人性的塑造。人本位和社會(huì)本位是高等教育不能回避的兩種價(jià)值傾向,在國(guó)家不太發(fā)達(dá)、社會(huì)不太發(fā)達(dá)、高等教育不太發(fā)達(dá)的時(shí)期,高等教育的價(jià)值導(dǎo)向無(wú)疑是偏向社會(huì)本位的,而對(duì)人本位價(jià)值相對(duì)比較忽視。在普及化階段,國(guó)家和社會(huì)發(fā)達(dá)程度提高了,公民的受教育水平更是得到了顯著提高,在人本位和社會(huì)本位兩種價(jià)值關(guān)系中,更多地向人本位傾斜。全面實(shí)施素質(zhì)教育,是必然趨勢(shì)。因此,要構(gòu)建人本化的高等教育環(huán)境,將素質(zhì)教育融入高校建設(shè)各個(gè)方面,為大學(xué)生人格和人性的塑造創(chuàng)造更有利的條件。

            第四,營(yíng)造校本化的素質(zhì)教育文化。

            素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)在于高校。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)辦學(xué)定位和特征,建立有特色的素質(zhì)教育體系。我國(guó)高校在這方面還有很長(zhǎng)的路要走,營(yíng)造校本化的素質(zhì)教育文化,是我國(guó)高校建立自身教育體系的關(guān)鍵之一。



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